1 La Teoría De Stern Sobre El Desarrollo Del Lenguaje

La concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil es el aspecto más conocido del trabajo de Stern y lo que ha ganado realmente terreno a través del tiempo, aunque es precisamente ésta la que revela claramente las limitaciones e inconsistencias de su personalismo filosófico y psicológico, sus fundamentos idealistas y su invalidez científica.

Stern mismo describe su punto de vista como “personalista-genético” Permítasenos ahora considerar cómo se maneja Stern en el aspecto genético y manifestar desde el comienzo, que esta teoría, a semejanza de todos los intelectualistas, es, por su esencia misma, anti evolutiva.

Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y la “intencional”. Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales la tercera es específicamente humana.

Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. “En una determinada etapa de su desarrollo psíquico”, dice, “el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos.” En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje.

De acuerdo con un cierto número de autores, que representan la nueva psicología del pensamiento, aunque en menor grado, Stern enfatiza la importancia del factor lógico en el lenguaje.

No tenemos objeciones que hacer a la afirmación de que el lenguaje humano avanzado posee significado objetivo, y por lo tanto presupone un cierto nivel de desarrollo del pensamiento, y estamos de acuerdo en que es necesario tener en cuenta la estrecha relación que existe entre el lenguaje, el pensamiento lógico.

C. U. W. Stern, Die Kindersprache, J. A. Barth, Leipzig, 1928, p. 126.

Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y le "intencional". Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales, la tercera es específicamente humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. "En una determinada etapa de su desarrollo psíquico.", dice, "el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos." En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje.
Considerando la famosa descripción de Stern del gran descubrimiento hecho por el niño a la edad de un año o dos, podemos observar a qué exageraciones conduce la sobre enfatización de los aspectos lógicos. A esa edad el niño se da cuenta primero de que cada objeto tiene su símbolo permanente, un patrón de sonido que lo identifica, es decir, que cada cosa tiene un nombre. Cree que un niño en su segundo año puede haber tomado conocimiento de los símbolos y de la necesidad de ellos, y considera este descubrimiento también como un proceso de pensamiento en su exacto sentido: "La comprensión de la relación entre signo y significado que comienza a mostrarse al niño en este punto es algo diferente, en principio, del simple uso de sonidos-imágenes, objetos-imágenes y sus asociaciones. Y el requerimiento de que cada objeto, de cualquier tipo que sea, tenga su nombre puede ser considerado una verdadera generalización hecha por el niño -posiblemente la primera."
Stern distingue tres raíces del lenguaje: «La tendencia, expresiva, y la social y la internacional. Mientras las dos primeras sustentan el fundamento del habla observado en los animales, la tercera lo hace específicamente en la humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado
Es evidente que el lenguaje de tendencia expresiva y social se fundamenta en el habla y en la manera de expresarse y relacionarse con los demás. La intencionalidad tiene un significado y un contenido, donde se adquiere la habilidad de entender ciertas cosas; se adquiere por medio de sonidos. Es así como el lenguaje se vuelve objetivo, porque: «El niño descubre súbitamente en el lenguaje significado: tal explicación de cómo el lenguaje se hace significativo merece incluirse realmente a un grupo, junto con la teoría de invención deliberada del habla, la teoría racionalista del contrato social y otras famosas teorías intelectuales.
Estas posiciones teóricas contribuyen al aprendizaje de la lengua para que sea significativa. Se dice que los niños constantemente aprenden nuevas interrelaciones entre las categorías, desarrollando su habilidad para darle sentido al lenguaje y al mundo que lo rodea. La comprensión de la manera que se integran las palabras en el lenguaje significativo hace posible la predicción y por lo tanto la comprensión.

En este espacio tratare de integrar elemento que sean utiles para entender la lectoescritura, como un proceso natural qeu es parte del desarrollo y formacion del pequeño, sin tratar de entorpecer el proceso.

LA INVESTIGACION-ACCION

El capitulo habla del trabajo que debe realizar el profesorado dentro de sus aulas, para mejorar estrategias de trabajo que observaremos, indagaremos y después serán puestas para que se realice un cambio. Todas ellas para mejorar un sistema educativo y social. La investigación-acción, tiene ciertas características, debe ser participativa con el fin de mejorar nuestras prácticas, se realiza en grupos, los cuales los integrantes deben estar implicados, para participar y colaborar en todas las fases de la investigación, se realiza teoría sobre la práctica e inclusive se pone a prueba esta misma. Otra característica es que se debe llevar un registro sobre estas prácticas, por lo tanto se hace un diario personal en el que se registraran nuestras reflexiones, se analizan las situaciones a tratar.
La investigación-acción se basa en un ciclo el cual marca que se debe planificar, actuar, observar, y reflexionar. Para ella nos deberíamos preguntare ¿qué puedo mejorar de mi práctica docente?, por lo tanto es un proceso sistemático de cambio, el cual busca mejorar el ambiente escolar, y por ello necesita ser comprendido e integrado al centro educativo.
En la lectura nos cita a diversos autores que dan su punto de vista sobre la investigación-acción entre ellos el más completo se me hace el modelo de Elliot, pero no por ello lo demás son menos importantes, y creo que todos se complementan de todos, porque de hecho sus definiciones, para la investigación- acción se unen en cierto punto.
La comprensión de la realidad educativa se orienta a mejorar las prácticas y transformarlas. Además debe hacerse una reflexión para reconstruir el significado de la situación social y proveer la base para una nueva planificación y continuar con orto ciclo.
En el modelo de Whitehead nos explica que primero hay que observar el problema, después imaginar una solución, poner en práctica la solución imaginada, posteriormente evaluar los resultados de las acciones que se pusieron en pie, y últimamente modificar la practica.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO PIB

El grupo es muy unido, socializan y comparten de forma equitativa. Aunque en ocasiones por la edad aun se muestran egocéntricos.
En cuanto a conducta existe un caso dentro de mi aula que es específico, es un niño, llamado Antonio. El caso es que el padre del pequeño le pega a la madre, en su casa hay mucha violencia, que obviamente el niño percibe. Entonces al llegar a la escuela de cierta forma quiere desahogar esa violencia dentro del aula. Y es ahí donde existe un conflicto, ya que lo hace con sus demás compañeros, o es grosero inclusive conmigo, diciéndome una serie de groserías muy graves para su edad. No trabaja adecuadamente, y su estado emocional es voluble, ya que en ocasiones está bien un día pero al otro llega “recargado”. He hablado con la madre pero no se ve que apoye, o que exista un trabajo entre escuela-casa.
En mi aula existe también un niño con problemas de movilidad de lado derecho, su madre lo lleva a terapia, y la verdad está al pendiente de él, lo apoya, entonces con el niño se ve un gran avance de cuando entro el primer día hasta la fecha.
También existe un caso, en el cual la madre sobreprotege demasiado a su hijo, el extremo de llevarlo como bebe en la mañana, es decir todo tapado de pies a cabeza y cargándolo, por ello el pequeño se muestra débil, es muy cohibido y sus movimientos expresan a un niño inseguro y con el autoestima bajo.
Otro caso dentro de mi aula, es el de un pequeño, que su madre lo tiene muy descuidado, solo va a dejarlo en la mañana, y no está al pendiente de las actividades que se dejan, o a las cuales hay que asistir junto con el niño la madre no coopera. Este pequeño, también tiene problemas con el control de esfínter, y en ocasiones también se hace de la popo, yo hable con la madre, y ella me comento que estaba muy pequeño para ir al baño solo, y que además yo le ayudara a limpiar al pequeño cuando esto sucediera. Yo le dije que ya es la edad adecuada para ir solo al baño, y que además yo no lo podía limpiar, ya que en ocasiones se mal entiende, y está prohibido. La madre no quedo satisfecha, pero yo le aclare todos los puntos. No se ve gran avance porque la asistencia del niño no es continua.

Aun les falta reafirmar hábitos higiénicos en algunos casos. Son seleccionistas en cuanto amistades se trata, y diferencian mucho entre lo que es para niña o lo que es para niño.
Su principio de conteo mejoro, y ya logran conteo del 1-10 ampliando cada vez más el rango, y lo hacen ascendentemente.
Aun no todos logran escribir su nombre, solo algunos, pero ya logran escribir la primera letra de su nombre, e identifican su nombre en algún cartelón u hoja.
Mi grupo es ordenado y han aprendido, a organizar su área después de jugar en ella, limpian su lugar después de trabajar y han logrado adaptarse muy bien a la rutina de trabajo.
Hablan libremente de cómo es su familia, que les agrada, y que les disgusta. Son muy expresivos, pero aun les cuesta un poco hablar delante de muchas personas, se ponen nerviosos. Le encanta expresarse de forma plástica, y manipulan distintos materiales para hacerlo. Aun no saben tomar de forma correcta las tijeras, solo algunos lo hacen bien, pero ya todos recortan.

Nombre completo: Aymara Itzayana Ortiz Díaz Escuela en la que trabajas: CENDI “Pastorcito de Oaxaca” Grado al que atiendes: Preescolar 1B Ultimo grado de estudios: Bachillerato con carrera técnica en Puericultura.

Mi experiencia laboral ha sido de 3 años con 4 meses, cuando recién comencé trabajando con pequeños, fue en un CADI. Ahí comencé atendiendo a niños maternales, recuerdo que sentía muy feo de ver que dejaban a niños tan pequeños, pero por otro lado comprendía que las mamitas se veían en la necesidad de dejar a sus hijos.
Después me rolaron de grupo, y me toco trabajar con niños de preescolar 1. En ese grupo había 25 niños, y una ocasión las maestras titulares, porque eran dos no llegaron. Y bien recuerdo que pues yo no tenía experiencia como para enfrentarme así de lleno yo sola. Pero ese día fue mi gran prueba, y realice cantos y juegos con los niños, ya que esas actividades le encantan mucho a esta edad. Después me mandaron a una maestra de apoyo, y pues desde ahí le perdí miedo a mi trabajo, y descubrí lo divertido que puede llegar a ser aprender junto con los pequeños.
De esa sala ya no movieron, y pase casi dos meses en ese grupo. Básicamente yo era de apoyo, y me ponía a marcar cuadernos, calificar, o bien a recortar manualidades. También apoyaba en servir el desayuno, y checar a los niños durante el recreo. Cuando culmino mi estancia en ese CADI, la verdad me sentí un poco nostálgica, ya que te encariñas con los niños y con las actividades que realizas. Salí muy contenta y comprendí que es solo una etapa.
Al mes que termine las practicas, decidí hacer el servicio social, por tanto una de mis amigas ya lo estaba realizando en un CENDI. Le pregunte que si que debía hacer para poder entrar, y ella me dijo que fuera a la delegación a pedir los requisitos. Tiempo después lleve lo que me pidieron, y ahí en la delegación me mandaron al CENDI Santa Cruz, trabaje con niños preescolares de los tres niveles. Pero tiempo después hacían falta demasiadas maestras, por ello la directora estaba muy contenta con el trabajo que realizaba. Y fue así como empecé laborando con pequeños frente a un grupo. Trabajaba con preescolar 1, y en ocasiones se me dificultaba tener tantas actividades, ya que los niños son muy demandantes, entonces tenía que intercambiar ideas con compañeras de la escuela, o buscar nuevas estrategias consultando con mis profesores de la escuela, ya que trabajaba y estudiaba al mismo tiempo.
Una de las cosas que me costó trabajo, fue desenvolverme frente a padres de familia, en actividades que los involucraran, bien recuerdo que el día del padre me toco dirigir el festival , y sentía el corazón latir a mil por hora, cuando termino el evento, sentí un gran alivio, y pensé que debía hacerme a la idea porque tratar con padres es algo muy frecuente en este trabajo.

Tiempo después, para ser exactos 2 años me movieron al
CENDI,”Pastorcito de Oaxaca”, fue un cambio total, ya que en el anterior CENDI, existe tiempo extra, y por tanto hay maestras de apoyo. Pero en esta estancia era diferente, se manejan dos horarios: uno de 8:00am-2:30pm, que es para mamas trabajadoras, por tanto hay servicio de comedor. El otro que es de 9:00am-12:00pm, para niños que solo van a jardín. Al principio se me complicaba con el tiempo, ya que se me llegaba a olvidar que algunos pequeños se retiraban alas 12:00pm, y al resto del grupo tenía que estar en comedor. Pero ya despues me acople. Me dieron P2, era un grupo muy amplio, con 22 niños, trabajaba muy bien con ellos, y lo digo porque a los pequeños les emocionaban las actividades que realizábamos. Algunas otras actividades ciertamente les parecían aburridas, entonces tenía que cambiar, para que esto no pasara, porque llega el momento que hasta tú como maestra te aburre tu propia actividad.
Entonces comenzaba por el pase de lista, de ahí nos saludábamos con canciones, trataba de cambiarlas constantemente, para que fuera algo novedoso cada día.
Después realizábamos una pequeña rutina de activación en el salón, pero musicalmente. Esta la hacía con ritmos rápidos, lentos y posteriormente una relajación, en donde los niños se sentían tan tranquilos, que les encantaba hacerla.
Continuábamos con el tema principalmente. Yo generalmente cuando voy a ver algún tema, trato de dar una introducción, o preguntar a los pequeños que tanto saben del tema previsto. Además generalmente, busco temas que ellos me soliciten o que de acuerdo a sus necesidades, necesitan explorar. Cuando todos opinaban del tema, después yo les daba mi punto de vista, y de ahí formábamos las actividades a realizar. Me encanta realizar talleres de pintura, y había en especial un pequeño al que le encantaba expresarse por medio de la pintura, era un niño con un pequeño retraso mental. Era muy leve, pero aprendía de diferente forma. Con el yo trabajaba igual, no lo apartaba, porque también era capaz de hacer lo mismo que sus compañeros, pero en un tiempo un poco más prolongado. Lo que si le costaba era escribir su nombre, pero lo logro a lo largo del ciclo escolar. Sus compañeros sabían que debían tratarlo igual, y sobre todo no discriminar, al contrario sus compañeros lo ayudaban, y la verdad era un ambiente muy padre, y los niños salieron adelante.
Actualmente tengo P1, tuve que buscar nuevas formas de aprendizaje, ya que son niños más pequeños, y algunos no han estado en un ambiente educativo. Al comienzo les cuesta mucho la adaptación, y el seguir una rutina se les dificulta. Les encanta realizar proyectos, y además aprenden mediante cosas que ellos puedan tocar o ver, por ello me he entusiasmado mucho en realizar proyectos, y cambiar los escenarios dentro del salón constantemente. Todo lo que elaboro lo hago llamativo, porque si no, no le atrae. En este grupo hay un pequeño, que le falta un poco de movilidad del lado derecho. Por tanto lo pongo a que realice actividades sensorias motrices, le han ayudado mucho, y la verdad que se nota el cambio, de cuando entro a la estancia, a la actualidad ha logrado desarrollar habilidades. Y no solo el si no el grupo en general, les cuesta a algunos más que a otros pero lo logran.

A mis pequeños les organizo obras de teatro, donde los involucro también, o donde padres de familia asisten a contar cuentos.
Decidimos tener como mascota a un pez en el salón, entonces rolo al pez cada día, y se lo van llevando a casita para cuidar de él. Tienen que darle de comer y cambiarle el agua, les explique la importancia del cuidado del ambiente y de los elementos que la componen. Con esto también se les inculca la responsabilidad. La verdad a los niños les emociona llevárselo a casita.

El día del niño en la estancia les organizamos un pequeño evento, pero que fuera muy significativo, entonces escenificamos el cuento de “Blanca Nieves”. Para ellos fue muy divertido ver a sus maestras, vestidas de enanas. Los estimulo, convivir y ver que de cierta forma nosotras nos tenemos que poner a su altura para que ellos tengan un aprendizaje significativo.
Sé que a lo mejor me falta mucho, y la verdad estoy abierta para aprender estrategias nuevas, que ofrecer a los niños, porque para mí es muy padre ver que los niños aprenden y que lo que se les enseña les sirve. Y no solo eso, que además nunca terminamos de aprender, porque cada niño es diferente, y por tanto sus necesidades también lo son. Espero absorber cosas nuevas que llevarles a mis niños.