Obra infantil

el lenguaje

FAVORECIENDO EL LENGUAJE ORAL, A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN TEATRAL

LENGUAJE ORAL EN PREESCOLAR

En este apartado hablaré acerca del lenguaje oral, y el proceso mediante el cual atraviesa el niño para llegar a dicho objetivo. elegi hablar de este tema, ya que es para mi de suma importancia y primordial el desarrollo del lenguaje oral, en la etapa preescolar. El uso del lenguaje oral en educación preescolar tiene la mas alta prioridad, pues en esta etapa la ampliación y el enriquecimiento del habla así como la identificación y características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicación cotidiana. El lenguaje permite que los niños imaginen, desarrollen , manipulen y creen ideas nuevas, que comparten con otros a través del intercambio de información. Además es parte importante del proceso cognitivo y de la representación del mundo que nos rodea, a través de él se desarrolla la creatividad . Propiciando la participación en eventos comunicativos en donde se habla y escucha los niños perciben que el lenguaje satisface necesidades personales y sociales. Aprender a escuchar ayuda a que los niños afiancen las ideas y comprendan conceptos.


Comenzaré por definir qué es lenguaje, y me llama demasiada la atención el enfoque que le da Vygotsky a este tema. Refiere que el lenguaje es una herramienta que se adquiere socialmente, y además es un rasgo de los humanos para lograr comunicarse, al contar con esta característica nos hace más fácil la resolución de problemas. El lenguaje refleja muchos elementos de una cultura, como lo son el ambiente, la sociedad etc., y de ello dependerá el tipo de lenguaje que se maneje.
¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros del grupo. A través de él, sin embargo, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural, las formas particulares de significar de su propia cultura .Como los niños son expertos en un lenguaje específico, también pueden llegar a compartir una cultura y sus valores. El lenguaje lo hace posible al vincular las mentes en una forma increíblemente ingeniosa y compleja.
Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos. Y a través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas. De esta forma la humanidad aprende que ninguna persona en forma individual podría nunca dominarlo. La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.
Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas. La narrativa y la poesía pueden representar tan completamente las experiencias del escritor, que los lectores o escuchas sienten las mismas emociones, tal como si fueran propias de actualidad. En la ficción, el lenguaje puede crear experiencias actuales.

Dentro del estudio de vygotsky, el habla tiene dos diferentes funciones:
-HABLA PUBLICA el lenguaje va dirigido a los demás, su función es social y comunicativa.
-HABLA PRIVADA es el habla auto dirigida, audible pero no dirigible a los demás. Y tiene una función autor regulativa.
El habla publica y el habla privada aparecen en momentos distintos, cuando el niño es pequeño necesitara comunicarse públicamente, ya que necesita ser escuchado, conforme el niño crece, el habla adquiere una nueva función, ya que no se utiliza únicamente la comunicación sino que ayuda también al niño a regular su conducta y emociones.
Por tanto el habla se adquiere socialmente como ya se había mencionado, incluso desde edad lactante, todo uso de las vocalizaciones que hace el pequeño es un intercambio social entre el bebé y quien lo cuida.
LA APARICIÓN DEL HABLA Y EL PENSAMIENTO
Vygotsky manifiesta que existe un momento durante la lactancia, en que el pensamiento se origina sin el lenguaje, y que el pequeño trata de comunicar principalmente deseos, como cuando hace vocalizaciones “aba”, queriendo expresar quiero mi leche, aunque cuando el niño sea mayor esto no signifique para él lo mismo. Entre los 2 y 3 años aproximadamente aparece el pensamiento y el habla, a partir de este momento el hala adquiere un sentido, ya que se usa para pensar.
Se entiende a pensar que el lenguaje afecta, sobre todo, el contenido del conocimiento de las personas; sin embargo, lo que pensamos y lo que sabemos está influido por los símbolos y los conceptos que conocemos. Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El lenguaje como una herramienta mental, ya que hace al lenguaje abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Ya que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
-herramienta universal ya que todas las culturas la han desarrollado.

-herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y las comparten.

-herramienta mental primaria porque facilita la adquisición de otras
herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales.

La mayoría de los maestros pensamos que la forma escrita del lenguaje es significativamente diferente de su forma oral. No sólo creemos una forma de lenguaje más abstracta y secundaria, sino también que su proceso cerebral es diferente y que por ello su aprendizaje se realiza de manera completamente distinta.
Aunque hay muchas consecuencias derivadas de esta forma de pensar el lenguaje oral y escrito que se manifiestan en las prácticas de enseñanza en los salones de clases, una en particular destaca: los maestros que sostienen esta opinión sutilmente se resisten a aceptar que principios que apuntalan un ejemplo exitoso de aprendizaje del idioma (es decir, aprendizaje del modo oral), pueden aplicarse también a otros ejemplos del aprendizaje del mismo(es decir, para aprender su forma escrita).

Me adentrare a comentar y abordar el lenguaje oral, para ello se conocen siete condiciones por las cuales se transita a dicho proceso.

-Condición 1: inmersión. Desde el momento en que nacen, los significantes hablados del lenguaje caen como un aluvión que envuelve a los niños. Ellos están inmersos en un “diluvio de lenguaje” y, la mayor parte de su tiempo despierto, son usuarios hábiles del lenguaje cultura en la que han nacido y que los sumerge literalmente en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que tienen que aprender. Es importante darse cuenta que este lenguaje que continuamente fluye alrededor de ellos es siempre significativo, generalmente intencionado y, lo que es más importante, total. (En el mundo real, usualmente la gente no habla sin sentido, ni habla usando un lenguaje fragmentario.)
-Condición 2: demostración. Demostración es un término que he tomado prestado de Frank Smith. Un sinónimo cercano es el término “modelo”. Por éste entiendo que los niños, en el proceso del aprender a hablar, reciben miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y funcionales. El niño sentado en su sillita alta durante el desayuno escucha un flujo de sonidos emitidos por la boca de su padre y la azucarera pasa de un lado a otro. Este género de “demostración” delas convenciones que
Se utilizan para expresar significados es repetida una y otra vez, y a través de ellas el aprendiz obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor del lenguaje cultural en que ha nacido.
Condición 3: expectativa. Recientemente, he estado preguntando a padres de recién nacidos una cuestión que siempre provoca confusión como respuesta. (Ellos piensan que estoy algo loco.) Después de felicitarlos por crear tan maravilloso ejemplo de humanidad, deslizo esta pregunta:
• ¿Esperan que él/ella aprenda a hablar?
Inténtelo algunas veces. A menos que el niño esté real y severamente dañado, usted encontrará que todos los padres esperan que sus niños aprendan a hablar. Las expectativas, pienso, son formas muy sutiles de comunicación a las que responden los aprendices. Nosotros “emitimos” expectativas de que nuestros niños aprenderán a caminar y hablar y ellos lo harán, aun si esto es bastante penoso (caminar) y muy complicado (hablar).

-Condición 4: responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. Los padres nunca dicen: “Nuestro orgullo y felicidad aún no ha aprendido la transformación pasivo/negativo. En las próximas cinco semanas le enseña- remos eso. Hasta entonces podremos con ventaja meternos con profundidad en las complicaciones de los relativos y los conectivos adverbiales”. Ellos dejan que los niños decidan el juego de convenciones que dominarán.
Hasta que mi esposa me impidió seguir usando a mis hijos como cerditos de Guinea, analicé cuidadosamente el desarrollo de su lenguaje, especialmente en el periodo preescolar.
(Mi esposa es particularmente sensible en lo que se refiere a la crianza de los niños. Ella tuvo que enseñarme a diferenciar el rol de padre del de investigador.) Ellos dominaron diferentes estructuras gramaticales a diferentes edades. Lo importante es que llegaron al mismo estado de lenguaje “sepa-como” alrededor de los 5 1/2- 6 1/2. En donde quiera, niños parecidos llegan al mismo destino por diferentes rutas. Es el aprendizaje natural. Si tratáramos de tomar esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros niños no aprenderían a hablar.
-Condición 5: aproximación. No se espera que los jóvenes aprendices dela forma oral de un lenguaje (es decir, hablada) desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus niños no sólo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello. Ejemplo: un pequeño señala una taza en una mesa y dice: “taza papi”.
-Condición 6: uso. Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No los restringimos a dos periodos de 20 minutos por semana para emplear las convenciones del lenguaje hablado ni les impedimos practicarlo en otros momentos. No los forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada semana.
Pregunta: ¿qué hacemos cuando enseñamos a los niños a leer, escribir, deletrear?
-Condición 7: retroalimentación. ¿Cómo es que nuestros aprendices inmaduros pasan del “eta taza” al “esta es una taza”?, ¿del “papo mami” al “ese es el zapato de mami”? Pasé tres años de mi vida “enloqueciendo” a niños pequeños con un micrófono para encontrar la respuesta a ésta y otras preguntas .En media milla recogí lo que ellos decían y lo que les era dicho desde el momento en que se despertaban hasta que iban a la cama. Con binoculares apropiados para el campo pude también observar y notar el contexto en que este lenguaje era usado cuando estaba fuera.
El niño pequeño al ingresar a la escuela ha adquirido un lenguaje de su contexto, pero pareciera ser que al ingreso a la escuela, el proceso en lugar de hacerlo fácil lo hacemos difícil, y segmentamos el lenguaje en trocitos muy abstractos.
Desafortunadamente, también postergamos su propósito natural la comunicación de significados y la transformamos en una serie de abstracciones sin relación con las necesidades y experiencias de los niños que ansiosamente buscamos ayudar.
En sus hogares, los niños aprenden el lenguaje oral sin haberlo roto en fragmentos simples y pequeños. Son asombrosamente buenos para aprender el lenguaje cuando lo necesitan, para expresarse y entender a los otros mientras están rodeados de gente que usa el lenguaje con un sentido y un propósito determinado.

El lenguaje oral a través del teatro

“JUGUEMOS A SER ACTORES”

Situación didáctica

Dentro del área de biblioteca, los pequeños explorarán cuentos e imágenes de obras teatrales que estarán a su alcance dentro de la biblioteca de sala. En equipos debatirán, qué es lo que observan en las imágenes, y además comentarán que imaginan que traten los cuentos, comentaré que el cuento lo pueden cambiar, por ejemplo si es caperucita roja, pudiera ser también de otro color, y así pueden modificar el cuento. Escucharán la obra de Mayzi “La hormiga”. Responderán preguntas como: ¿cuáles son los personajes de la obra?, ¿de qué trata? ¿Qué les gusto y disgusto?
-Observarán videos de obras teatrales, como el cascanueces, “La mamá más mala del mundo” etc., e identificarán qué es lo que encontramos en un teatro (telón, escenario, el público, los actores etc.) el cómo actúan los actores, ya que dramatizan, se mueven etc.
-Organizarán 2 equipos, y posteriormente inventarán una historia, donde cada niño aportará datos para elaborar dicha historia para su representación. El tema será a libre elección, ya que también podrá ser de algún cuento que les agrade de la biblioteca o uno de casa. Comenzarán a elegir como se caracterizaran y elaborarán sus disfraces con material o bien con disfraces que pueden encontrar dentro de la biblioteca. Los apoyaré en cuanto a diseños de sus vestruarios, y además a llegar a posibles acuerdos en cuanto a sus diálogos, entre todo el equipo los elegiremos.
Para la escenografía, pintarán sobre pedazos de tela los paisajes que ellos consideren para su obra teatral, le mostraré un álbum que contendrá fotos de teatros y escenografías, comentaremos al respecto de lo que observan en ellas.
Elegirán que diálogos dirán en la obra, de acuerdo al personaje que elijan ser, dialogarán entre pares, para ensayar la obra teatral que hayan elegido representar.
En el patio de la escuela pegarán cartelones anunciando la presentación de 2 obras teatrales y la invitación paraqué asistan sus compañeros de los otros grupos, ellos mismos confeccionarán dichos cartelones junto con su equipo de la forma en que puedan, no importa que no sepan escribir textualmente, lo pueden hacer con imágenes.
Con cajas elaboraremos todo el grupo una taquilla, ya que se tendrá acceso al teatro con un sello que se pondrá a la entrada del mismo.
Se realizará la presentación de las obras teatrales, donde los chicos se disfrazarán se maquillarán por sí solos, y montarán su escenografía.

¡Y listo a jugar!


CONCLUSIONES

Durante mi investigación, me di cuenta que el lenguaje oral y el escrito lleva un proceso, mediante el cual el niño va transitando para llegar al objetivo. El diseñar situaciones didácticas divertidas e interesantes para los pequeños, facilitara aun mas este proceso.
Por lo cual hoy me siento aun más comprometida con mi trabajo, ya que al comienzo del curso, tenía una perspectiva diferente en cuanto al lenguaje, pensaba que el lenguaje se aprendía con planas, ya que así fui enseñada, pero la frustración que te queda después de todo te aburre y si aprendes, pero sin tomarle el verdadero sentido al lenguaje oral y escrito. Por lo tanto el uso y utilización del lenguaje oral reflejará la cultura y entorno en que se vive, ya que no es el mismo lenguaje que tiene un niño de china que uno mexicano, entonces se debe tomar en cuenta el nivel del niño, la diversidad y el ritmo de cada uno en el currículo.

Con las obra teatrales se favorece el lenguaje oral, ya que el pequeño imagina, crea, y dialoga con sus compañeros para tomar acuerdos, además comienza a ser mas autónomo y plantear sus objetivos y opiniones.


REFERENCIAS

Bodrova Elena, Deborah “Herramientas de la mente”, pp.45-120


http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2100/2149.ASP

http://www.youtube.com/watch?v=2jQ_zsLr34Y&feature=grec_index

http://desarrillolenguaje.blogspot.com/

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

EL PLAN DE ACCION
Elliott señala que se inicia con una idea general cuyo propósito es mejorara o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional; donde se identifica el problemas, se diagnostica y se plantea la hipótesis de acción o acción estrategia.
EL PROBLEMA O FOCO DE INVESTIGACION
En realidad toda investigación se inicia con una hipótesis latente, es más la preocupación que de un problema propiamente dicho. Otra pregunta que debemos tomar en cuenta es ¿Por qué he elegido este problema o foco de estudio? Como investigador responsable necesita tener claro por qué se involucra en este tema o problema, también tienes que tomar en cuenta tus valores.
Mckernan señala que un foco de estudios o problema debe tener interés por parte de uno, que se pueda mejorar, que pueda mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA O SITUACION.
Se debe realizar un diagnóstico del problema para obtener evidencias que servirán como punto de partida y que se compararan con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan de acción.
REVICION DOCUMENTAL
En este punto se recomienda el de consultar más referencias de autores para recopilar información y no quedarse con una sola perspectiva.
LA HIPOTESIS DE ACCION O ACCION ESTRATEGICA
Es la formulación de la propuesta de cambio o mejora, la acción es el centro del proceso y la investigación se pone a su servicio. Es el momento decisivo en el proceso el de cómo arme el plan de acción y esto dependerá del éxito.
FORMULACION DE LA HIPOTESIS DE ACCION
Whitehead menciona que la investigación debe ser a través de preguntas y respuestas, tal como ¿Cómo puedo mejorar mi práctica?
Elliott refiere una hipótesis de acción es relaciona una idea con una acción también son propuestas que deben considerarse como ideas y no como soluciones .


ANALISIS CONTEXTUAL
En la estancia donde laboro, hay madres que se dedican a su hogar, pero la mayoría trabaja en alguna fabrica. Los padres son trabajadores del gobierno, o comerciantes. La zona donde se encuentra ubicado el Cendi, es urbana, ya que cuenta con drenaje, asfalto y servicios básicos.
Enfrente del Cendi se encuentra un parque, el cual es visitado por drogadictos, y malvivientes. Que se han encargado de destruir los juegos de este. La mayoría de los padres son colaborativos en cuantos a actividades pedagógicas, claro existen sus excepciones. Estamos hablando de que el 20% de los padres no cumplen con tareas, y son conflictivos con pagos, con puntualidad y con acuerdos del reglamento escolar.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Etapa preoperacional: de los 2 a los 7 años. El desarrollo más importante durante esta etapa es el uso del lenguaje.
Los niños desarrollan sistemas de representación interna (esquemas) que les permiten describir personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar símbolos durante el juego, por ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro.
A pesar de que el niño posee un pensamiento más avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento aún es cualitativamente inferior que el de la edad adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se observa a un niño que atraviesa por esta etapa con un pensamiento egocéntrico, es decir, una forma de pensar en la que el niño percibe completamente el mundo desde su propia perspectiva.
Según Piaget la lógica del niño es el egocentrismo de su pensamiento, el cual interviene como una posición media entre el pensamiento autista y el pensamiento dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propósitos presentes en la mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error y se comunica a través del lenguaje. El pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no están presentes en la conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de imaginación y sueños. El pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes especiales propias.
Otro elemento importante, es que durante este estadio los niños aún no han desarrollado la capacidad para entender el principio de conversación, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuración.
Defiende que el lenguaje es una manifestación del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el niño va evolucionando. El lenguaje sería así una forma particular de la función simbólica, que va a facilitar su adquisición. Sería, pues, posterior al pensamiento y contribuiría a la transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio.
Se apoya en tres argumentos:
El lenguaje depende de la función simbólica. Sólo es una forma de simbolismo; otras son la representación, el juego simbólico o la imitación diferida.
Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificación, seriación,...) son acciones antes que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.
Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunión en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de manera más simple), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Será el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto completar sus clasificaciones verbales.
Avram Noam Chomsky

El lenguaje es, para Chomsky, un sistema sometido a reglas y su teoría se centra, por tanto, en averiguar el tipo de conocimiento que tiene que tener un hablante para poder producir y comprender un número infinito de discursos. Estas reglas sólo pueden ser formuladas a partir de hipótesis de computación.
El sistema de conocimiento de lenguaje es innato. Existiría una Gramática Universal formada por parámetros y principios a fijar desde la evidencia externa.

Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de la investigación lingüística y con la que cambió por completo la perspectiva, los programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que elevó definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística es una teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto bien definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así como la existencia de un «órgano del lenguaje» y de una gramática universal.
Se creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el “órgano del lenguaje”, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una Gramática Universal.
Chomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras. Descubrió —o mejor, fundamentó, pues ya había intuiciones anteriores en este sentido— que la gramática es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teoría consideraba que las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramática formal; en particular, una gramática extendida por normas de transformación. Se les supone a los niños un conocimiento innato de la gramática elemental común a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restricción). Se sostiene que la modelización del conocimiento de la lengua a través de una gramática formal explica la “productividad” de la lengua: con un juego reducido de reglas gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.

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EL LENGUAJE EN EL CORAZÒN DE LOS APRENDIZAJES

Con el ingreso del pequeño a la escuela, se comienzan a establecer los primeros contactos entre iguales, y con ello el lenguaje se desarrolla ampliamente, ya que el pequeño comenzara a elaborar enunciados más complejos. Entonces se enfrenta a dejar el lenguaje que previamente tenía en casa, para adaptarse a uno nuevo. Para ello la educadora deberá facilitar una serie de herramientas al pequeño, paraqué se den los primeros contactos verbales entre iguales. Algunas son, el crear situaciones que involucren al niño a tener un intercambio verbal, permitir que el niño comprenda los enunciados situacionales, permitir que el niño sea protagonista, y dar seguridad paraqué pueda lograrlo, evocar eventos que aun no han sucedido, como su cumpleaños, o los días programados para algún evento escolar, darán pauta a que establezca un lenguaje mas complejo. El arte de dejar que el niño nos cuente que sucesos ha vivido, y con ello permitir el intercambio de experiencias, también pienso que si los demás chicos se dan cuenta de que algún compañero habla de un tema “x”, se motivan para dar su punto de vista. Para ello será fundamental ubicar a nuestros chicos en el espacio, paraqué los enunciados sean mas estructurados.
Antes de que el pequeño pretenda saber leer, es fundamental que se familiarice con las principales funciones de la escritura, y es primordial que el niño encuentre un sentido por la lectura, es decir, que sepa que las palabras tienen una función, la de informarnos algo. Para ello pueden explorar libros, anuncios en la calle, o simplemente su nombre, nos comunica que así se llama el. Otra cosa que deberá aprender antes, será que las palabras están separadas una de otras, y que cuando habla no pasa igual, ya que todo es continuo.
Evaluar el lenguaje oral es complicado, pero existen pruebas de lenguaje, que nos permiten saber cuanto se ha avanzado y que falta por hacer.

TEORÍA DE VYGOTSKY, RESPECTO AL HABLA.

Según la teoría de Vygotsky, los orígenes del lenguaje son sociales, incluso desde el comienzo mismo de la infancia. Tanto el lenguaje receptivo como el productivo tienen sus raíces en los intercambios entre el bebe y quien lo cuida. Prácticamente toda vocalización del niño es interpretada como manifestación social, como si el bebe comunicara algo.
LA APARICIÓN DEL HABLA Y EL PENSAMIENTO
Vygotsky creía que hay un momento durante la lactancia y la edad temprana en que el pensamiento se origina sin el lenguaje y que éste se usa únicamente para la comunicación. Después entre los dos y los tres años, aparecen el pensamiento y el habla; desde este punto en adelante, ni el habla ni el pensamiento volverán a funcionar igual. Con la aparición del pensamiento y el habla, el pensamiento adquiere una base verbal y el habla se hace intelectual porque se usa para pensar. La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y, por tal motivo, los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vygotsky. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada; tiene necesariamente su prolongación en los demás; de modo aislado no es un ser completo. Para el desarrollo del niño, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semióticos, que, desde el punto de vista genético, tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vygotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales.3
Esta idea indujo a Vygotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado, aún en la actualidad. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social, y ésa es la razón de que preserve, incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo, el modo de funcionamiento social. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vygotsky, 1982-1984, Vol. VI, p. 56).
Como hoy sabemos, la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. La investigación de Vygotsky demuestra que, aún en este caso, la herencia no es una condición suficiente, sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir, en el marco de la colaboración social. Durante esta etapa de colaboración pre verbal el adulto introduce el lenguaje que, apoyado en la comunicación pre verbal, aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. En el mencionado libro Vygotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje, en calidad de instrumento de las relaciones sociales, se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado, del lenguaje interior, del pensamiento verbal). Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje), de origen social, operan en interacción con otras funciones mentales, por ejemplo, el pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento verbal. En este punto nos encontramos con una tesis de Vygotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación, ni siquiera en la psicología actual. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones, tales como la memoria lógica, el pensamiento verbal, etc., es decir, el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas, de sistemas de funciones, de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. Para VYGOTSKY, la actividad no es una "manifestación" de los procesos psicológicos, sino justamente el medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediación social e instrumental, siendo determinante del sistema de actividad que aparece en el individuo la clase de instrumentos mediadores. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediación cultural capaz de activar y regular el comportamiento, primero desde fuera, el plano interpsicológico, y más tarde desde dentro, en el plano intrapsicológico, tras ser interiorizado.

1 La Teoría De Stern Sobre El Desarrollo Del Lenguaje

La concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil es el aspecto más conocido del trabajo de Stern y lo que ha ganado realmente terreno a través del tiempo, aunque es precisamente ésta la que revela claramente las limitaciones e inconsistencias de su personalismo filosófico y psicológico, sus fundamentos idealistas y su invalidez científica.

Stern mismo describe su punto de vista como “personalista-genético” Permítasenos ahora considerar cómo se maneja Stern en el aspecto genético y manifestar desde el comienzo, que esta teoría, a semejanza de todos los intelectualistas, es, por su esencia misma, anti evolutiva.

Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y la “intencional”. Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales la tercera es específicamente humana.

Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. “En una determinada etapa de su desarrollo psíquico”, dice, “el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos.” En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje.

De acuerdo con un cierto número de autores, que representan la nueva psicología del pensamiento, aunque en menor grado, Stern enfatiza la importancia del factor lógico en el lenguaje.

No tenemos objeciones que hacer a la afirmación de que el lenguaje humano avanzado posee significado objetivo, y por lo tanto presupone un cierto nivel de desarrollo del pensamiento, y estamos de acuerdo en que es necesario tener en cuenta la estrecha relación que existe entre el lenguaje, el pensamiento lógico.

C. U. W. Stern, Die Kindersprache, J. A. Barth, Leipzig, 1928, p. 126.

Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y le "intencional". Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observados en los animales, la tercera es específicamente humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. "En una determinada etapa de su desarrollo psíquico.", dice, "el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos." En esencia, tales actos intencionales son también actos de pensamiento, su aparición denota intelectualización y objetivación del lenguaje.
Considerando la famosa descripción de Stern del gran descubrimiento hecho por el niño a la edad de un año o dos, podemos observar a qué exageraciones conduce la sobre enfatización de los aspectos lógicos. A esa edad el niño se da cuenta primero de que cada objeto tiene su símbolo permanente, un patrón de sonido que lo identifica, es decir, que cada cosa tiene un nombre. Cree que un niño en su segundo año puede haber tomado conocimiento de los símbolos y de la necesidad de ellos, y considera este descubrimiento también como un proceso de pensamiento en su exacto sentido: "La comprensión de la relación entre signo y significado que comienza a mostrarse al niño en este punto es algo diferente, en principio, del simple uso de sonidos-imágenes, objetos-imágenes y sus asociaciones. Y el requerimiento de que cada objeto, de cualquier tipo que sea, tenga su nombre puede ser considerado una verdadera generalización hecha por el niño -posiblemente la primera."
Stern distingue tres raíces del lenguaje: «La tendencia, expresiva, y la social y la internacional. Mientras las dos primeras sustentan el fundamento del habla observado en los animales, la tercera lo hace específicamente en la humana. Define la intencionalidad en el sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado
Es evidente que el lenguaje de tendencia expresiva y social se fundamenta en el habla y en la manera de expresarse y relacionarse con los demás. La intencionalidad tiene un significado y un contenido, donde se adquiere la habilidad de entender ciertas cosas; se adquiere por medio de sonidos. Es así como el lenguaje se vuelve objetivo, porque: «El niño descubre súbitamente en el lenguaje significado: tal explicación de cómo el lenguaje se hace significativo merece incluirse realmente a un grupo, junto con la teoría de invención deliberada del habla, la teoría racionalista del contrato social y otras famosas teorías intelectuales.
Estas posiciones teóricas contribuyen al aprendizaje de la lengua para que sea significativa. Se dice que los niños constantemente aprenden nuevas interrelaciones entre las categorías, desarrollando su habilidad para darle sentido al lenguaje y al mundo que lo rodea. La comprensión de la manera que se integran las palabras en el lenguaje significativo hace posible la predicción y por lo tanto la comprensión.

En este espacio tratare de integrar elemento que sean utiles para entender la lectoescritura, como un proceso natural qeu es parte del desarrollo y formacion del pequeño, sin tratar de entorpecer el proceso.

LA INVESTIGACION-ACCION

El capitulo habla del trabajo que debe realizar el profesorado dentro de sus aulas, para mejorar estrategias de trabajo que observaremos, indagaremos y después serán puestas para que se realice un cambio. Todas ellas para mejorar un sistema educativo y social. La investigación-acción, tiene ciertas características, debe ser participativa con el fin de mejorar nuestras prácticas, se realiza en grupos, los cuales los integrantes deben estar implicados, para participar y colaborar en todas las fases de la investigación, se realiza teoría sobre la práctica e inclusive se pone a prueba esta misma. Otra característica es que se debe llevar un registro sobre estas prácticas, por lo tanto se hace un diario personal en el que se registraran nuestras reflexiones, se analizan las situaciones a tratar.
La investigación-acción se basa en un ciclo el cual marca que se debe planificar, actuar, observar, y reflexionar. Para ella nos deberíamos preguntare ¿qué puedo mejorar de mi práctica docente?, por lo tanto es un proceso sistemático de cambio, el cual busca mejorar el ambiente escolar, y por ello necesita ser comprendido e integrado al centro educativo.
En la lectura nos cita a diversos autores que dan su punto de vista sobre la investigación-acción entre ellos el más completo se me hace el modelo de Elliot, pero no por ello lo demás son menos importantes, y creo que todos se complementan de todos, porque de hecho sus definiciones, para la investigación- acción se unen en cierto punto.
La comprensión de la realidad educativa se orienta a mejorar las prácticas y transformarlas. Además debe hacerse una reflexión para reconstruir el significado de la situación social y proveer la base para una nueva planificación y continuar con orto ciclo.
En el modelo de Whitehead nos explica que primero hay que observar el problema, después imaginar una solución, poner en práctica la solución imaginada, posteriormente evaluar los resultados de las acciones que se pusieron en pie, y últimamente modificar la practica.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO PIB

El grupo es muy unido, socializan y comparten de forma equitativa. Aunque en ocasiones por la edad aun se muestran egocéntricos.
En cuanto a conducta existe un caso dentro de mi aula que es específico, es un niño, llamado Antonio. El caso es que el padre del pequeño le pega a la madre, en su casa hay mucha violencia, que obviamente el niño percibe. Entonces al llegar a la escuela de cierta forma quiere desahogar esa violencia dentro del aula. Y es ahí donde existe un conflicto, ya que lo hace con sus demás compañeros, o es grosero inclusive conmigo, diciéndome una serie de groserías muy graves para su edad. No trabaja adecuadamente, y su estado emocional es voluble, ya que en ocasiones está bien un día pero al otro llega “recargado”. He hablado con la madre pero no se ve que apoye, o que exista un trabajo entre escuela-casa.
En mi aula existe también un niño con problemas de movilidad de lado derecho, su madre lo lleva a terapia, y la verdad está al pendiente de él, lo apoya, entonces con el niño se ve un gran avance de cuando entro el primer día hasta la fecha.
También existe un caso, en el cual la madre sobreprotege demasiado a su hijo, el extremo de llevarlo como bebe en la mañana, es decir todo tapado de pies a cabeza y cargándolo, por ello el pequeño se muestra débil, es muy cohibido y sus movimientos expresan a un niño inseguro y con el autoestima bajo.
Otro caso dentro de mi aula, es el de un pequeño, que su madre lo tiene muy descuidado, solo va a dejarlo en la mañana, y no está al pendiente de las actividades que se dejan, o a las cuales hay que asistir junto con el niño la madre no coopera. Este pequeño, también tiene problemas con el control de esfínter, y en ocasiones también se hace de la popo, yo hable con la madre, y ella me comento que estaba muy pequeño para ir al baño solo, y que además yo le ayudara a limpiar al pequeño cuando esto sucediera. Yo le dije que ya es la edad adecuada para ir solo al baño, y que además yo no lo podía limpiar, ya que en ocasiones se mal entiende, y está prohibido. La madre no quedo satisfecha, pero yo le aclare todos los puntos. No se ve gran avance porque la asistencia del niño no es continua.

Aun les falta reafirmar hábitos higiénicos en algunos casos. Son seleccionistas en cuanto amistades se trata, y diferencian mucho entre lo que es para niña o lo que es para niño.
Su principio de conteo mejoro, y ya logran conteo del 1-10 ampliando cada vez más el rango, y lo hacen ascendentemente.
Aun no todos logran escribir su nombre, solo algunos, pero ya logran escribir la primera letra de su nombre, e identifican su nombre en algún cartelón u hoja.
Mi grupo es ordenado y han aprendido, a organizar su área después de jugar en ella, limpian su lugar después de trabajar y han logrado adaptarse muy bien a la rutina de trabajo.
Hablan libremente de cómo es su familia, que les agrada, y que les disgusta. Son muy expresivos, pero aun les cuesta un poco hablar delante de muchas personas, se ponen nerviosos. Le encanta expresarse de forma plástica, y manipulan distintos materiales para hacerlo. Aun no saben tomar de forma correcta las tijeras, solo algunos lo hacen bien, pero ya todos recortan.

Nombre completo: Aymara Itzayana Ortiz Díaz Escuela en la que trabajas: CENDI “Pastorcito de Oaxaca” Grado al que atiendes: Preescolar 1B Ultimo grado de estudios: Bachillerato con carrera técnica en Puericultura.

Mi experiencia laboral ha sido de 3 años con 4 meses, cuando recién comencé trabajando con pequeños, fue en un CADI. Ahí comencé atendiendo a niños maternales, recuerdo que sentía muy feo de ver que dejaban a niños tan pequeños, pero por otro lado comprendía que las mamitas se veían en la necesidad de dejar a sus hijos.
Después me rolaron de grupo, y me toco trabajar con niños de preescolar 1. En ese grupo había 25 niños, y una ocasión las maestras titulares, porque eran dos no llegaron. Y bien recuerdo que pues yo no tenía experiencia como para enfrentarme así de lleno yo sola. Pero ese día fue mi gran prueba, y realice cantos y juegos con los niños, ya que esas actividades le encantan mucho a esta edad. Después me mandaron a una maestra de apoyo, y pues desde ahí le perdí miedo a mi trabajo, y descubrí lo divertido que puede llegar a ser aprender junto con los pequeños.
De esa sala ya no movieron, y pase casi dos meses en ese grupo. Básicamente yo era de apoyo, y me ponía a marcar cuadernos, calificar, o bien a recortar manualidades. También apoyaba en servir el desayuno, y checar a los niños durante el recreo. Cuando culmino mi estancia en ese CADI, la verdad me sentí un poco nostálgica, ya que te encariñas con los niños y con las actividades que realizas. Salí muy contenta y comprendí que es solo una etapa.
Al mes que termine las practicas, decidí hacer el servicio social, por tanto una de mis amigas ya lo estaba realizando en un CENDI. Le pregunte que si que debía hacer para poder entrar, y ella me dijo que fuera a la delegación a pedir los requisitos. Tiempo después lleve lo que me pidieron, y ahí en la delegación me mandaron al CENDI Santa Cruz, trabaje con niños preescolares de los tres niveles. Pero tiempo después hacían falta demasiadas maestras, por ello la directora estaba muy contenta con el trabajo que realizaba. Y fue así como empecé laborando con pequeños frente a un grupo. Trabajaba con preescolar 1, y en ocasiones se me dificultaba tener tantas actividades, ya que los niños son muy demandantes, entonces tenía que intercambiar ideas con compañeras de la escuela, o buscar nuevas estrategias consultando con mis profesores de la escuela, ya que trabajaba y estudiaba al mismo tiempo.
Una de las cosas que me costó trabajo, fue desenvolverme frente a padres de familia, en actividades que los involucraran, bien recuerdo que el día del padre me toco dirigir el festival , y sentía el corazón latir a mil por hora, cuando termino el evento, sentí un gran alivio, y pensé que debía hacerme a la idea porque tratar con padres es algo muy frecuente en este trabajo.

Tiempo después, para ser exactos 2 años me movieron al
CENDI,”Pastorcito de Oaxaca”, fue un cambio total, ya que en el anterior CENDI, existe tiempo extra, y por tanto hay maestras de apoyo. Pero en esta estancia era diferente, se manejan dos horarios: uno de 8:00am-2:30pm, que es para mamas trabajadoras, por tanto hay servicio de comedor. El otro que es de 9:00am-12:00pm, para niños que solo van a jardín. Al principio se me complicaba con el tiempo, ya que se me llegaba a olvidar que algunos pequeños se retiraban alas 12:00pm, y al resto del grupo tenía que estar en comedor. Pero ya despues me acople. Me dieron P2, era un grupo muy amplio, con 22 niños, trabajaba muy bien con ellos, y lo digo porque a los pequeños les emocionaban las actividades que realizábamos. Algunas otras actividades ciertamente les parecían aburridas, entonces tenía que cambiar, para que esto no pasara, porque llega el momento que hasta tú como maestra te aburre tu propia actividad.
Entonces comenzaba por el pase de lista, de ahí nos saludábamos con canciones, trataba de cambiarlas constantemente, para que fuera algo novedoso cada día.
Después realizábamos una pequeña rutina de activación en el salón, pero musicalmente. Esta la hacía con ritmos rápidos, lentos y posteriormente una relajación, en donde los niños se sentían tan tranquilos, que les encantaba hacerla.
Continuábamos con el tema principalmente. Yo generalmente cuando voy a ver algún tema, trato de dar una introducción, o preguntar a los pequeños que tanto saben del tema previsto. Además generalmente, busco temas que ellos me soliciten o que de acuerdo a sus necesidades, necesitan explorar. Cuando todos opinaban del tema, después yo les daba mi punto de vista, y de ahí formábamos las actividades a realizar. Me encanta realizar talleres de pintura, y había en especial un pequeño al que le encantaba expresarse por medio de la pintura, era un niño con un pequeño retraso mental. Era muy leve, pero aprendía de diferente forma. Con el yo trabajaba igual, no lo apartaba, porque también era capaz de hacer lo mismo que sus compañeros, pero en un tiempo un poco más prolongado. Lo que si le costaba era escribir su nombre, pero lo logro a lo largo del ciclo escolar. Sus compañeros sabían que debían tratarlo igual, y sobre todo no discriminar, al contrario sus compañeros lo ayudaban, y la verdad era un ambiente muy padre, y los niños salieron adelante.
Actualmente tengo P1, tuve que buscar nuevas formas de aprendizaje, ya que son niños más pequeños, y algunos no han estado en un ambiente educativo. Al comienzo les cuesta mucho la adaptación, y el seguir una rutina se les dificulta. Les encanta realizar proyectos, y además aprenden mediante cosas que ellos puedan tocar o ver, por ello me he entusiasmado mucho en realizar proyectos, y cambiar los escenarios dentro del salón constantemente. Todo lo que elaboro lo hago llamativo, porque si no, no le atrae. En este grupo hay un pequeño, que le falta un poco de movilidad del lado derecho. Por tanto lo pongo a que realice actividades sensorias motrices, le han ayudado mucho, y la verdad que se nota el cambio, de cuando entro a la estancia, a la actualidad ha logrado desarrollar habilidades. Y no solo el si no el grupo en general, les cuesta a algunos más que a otros pero lo logran.

A mis pequeños les organizo obras de teatro, donde los involucro también, o donde padres de familia asisten a contar cuentos.
Decidimos tener como mascota a un pez en el salón, entonces rolo al pez cada día, y se lo van llevando a casita para cuidar de él. Tienen que darle de comer y cambiarle el agua, les explique la importancia del cuidado del ambiente y de los elementos que la componen. Con esto también se les inculca la responsabilidad. La verdad a los niños les emociona llevárselo a casita.

El día del niño en la estancia les organizamos un pequeño evento, pero que fuera muy significativo, entonces escenificamos el cuento de “Blanca Nieves”. Para ellos fue muy divertido ver a sus maestras, vestidas de enanas. Los estimulo, convivir y ver que de cierta forma nosotras nos tenemos que poner a su altura para que ellos tengan un aprendizaje significativo.
Sé que a lo mejor me falta mucho, y la verdad estoy abierta para aprender estrategias nuevas, que ofrecer a los niños, porque para mí es muy padre ver que los niños aprenden y que lo que se les enseña les sirve. Y no solo eso, que además nunca terminamos de aprender, porque cada niño es diferente, y por tanto sus necesidades también lo son. Espero absorber cosas nuevas que llevarles a mis niños.

Mi nombre es Aymara Ortiz Díaz, tengo 21 años. Tengo muy poco tiempo de casada, y 6 meses y medio de embarazo, pero no por eso me voy a dar por vencida, y al contrario le voy a echar muchas ganas para terminar satisfactoriamente. Al principio de enterarme que me había quedado, me preocupe porque pensé que no podría, o no me aceptarían por mi estado, pero me dijeron que eso no importa y que todo se puede queriendo hacer las cosas. En ocasiones me siento muy cansada pero no doy marcha atrás con mis proyectos.
Actualmente trabajo en un cendi, llamado “Pastorcito de Oaxaca”, que se ubica en la delegación Iztapalapa. Soy maestra responsable del grupo preescolar 1B. Llevo tres años con 4 meses trabajando en esta delegación. En la estancia que actualmente laboro, llevo 1 año 3 meses trabajando. Anteriormente había trabajado en otro cendi llamado “Jardín de niños Santa Cruz”, en el cual dure laborando 2 años. En el cendi comúnmente se lleva una rutina diariamente. La cual consiste en realizar el filtro a la entrada, posteriormente se sirve el desayuno, se dice el menú del día y después los pequeños pueden comenzar a desayunar. Después se tiene que realizar el cepillado de dientes, terminando se hace con todos los niños una rutinas de activación, esto con el fin de que, los niños dejen la flojera para comenzar un nuevo día. De ahí cada maestra se va a su sala con su grupo atrabajar. Cada maestra trabaja en su sala una actividad grupal. Después sigue el recreo, culminando el recreo en el salón se trabaja con los niños una actividad en pequeños grupos. Terminando esta actividad los niños pueden ingresar a los escenarios adaptados dentro del salón, estos pueden ser la casita, el salón de belleza, biblioteca, naturaleza, el doctor, la playa, entre otros. Estas duran un lapso de 15 a 20 minutos. Cuando el tiempo termina cada pequeño recoge su área, y se tiene que formar para el lavado de manos. Se lavan todos las manos, después preparo a los niños que no se quedan a comer y que solo asisten al servicio de kinder. Lo que hago es peinarlos, limpiar caras, y checar que no vayan mojados, o hechos del baño. Les pido que cada uno saque su silla, y tome su desayuno para ir a casa. Para entregar a los niños las maestras nos turnamos por semana, para la elaboración del filtro.
Dentro del comedor cada maestra sirve a su mesa, cuando todos los pequeños terminan de comer se van a su salón, y se realiza una actividad ya sea un pequeño taller. Igualmente se preparan a los pequeños porque salen de 2:00pm a 2:30pm.
Cuando ya todos los niños se han ido, las maestras se ponen a terminar cosas pendientes, o bien a acomodar su salón. El horario de salida es a las 3:00PM para nosotras las maestras. Y bien estas son las actividades del cendi.

Comencé a trabajar en estancias, ya que realice mi servicio social en esta dependencia del gobierno. Cuando culmine el servicio, me ofrecieron quedarme ahí mismo, y acepte. En ese tiempo recuerdo que trabajaba en la mañana y estudiaba por la tarde, era un poco complicado pero me propuse terminar el bachillerato, y lo termine con la carrera técnica de puericultura.
Lo que me agrada mucho de mi trabajo es que tu estas para los niños, y ver los logros que van teniendo día a día, es muy padre, además los vas viendo crecer, e inclusive en ocasiones los conoces mas que sus propios padres. El tiempo que dedico a mi trabajo se podria decir que abarca demasiado, porque saliendo del cendi, llego a preparar lo que voy a llevar el siguiente día, ya sea algún cartel, copias, o la plantación, evaluaciones, etc. Entonces en ocasiones es muy desgastante, ya que es un gran compromiso el que tengo hacia los niños.

Decidí estudiar la licenciatura en preescolar, para intercambiar ideas de la labor docente, para superarme, y sobre todo para ofrecerles mas a los niños a mi cargo. Y también para que tengan m
mejores herramientas en su desarrollo.

Termine el bachillerato en puericultura hace dos años, por tanto no estoy muy alejada de la escuela.


SALUDOS

RELATO DE VIDA

RELATO DE VIDA

Soy Aymara Itzayana Ortiz Díaz. Nací el 15 de mayo de 1989 en México d.f.
Me acuerdo que la primera vez que fui a la primaria llore. Ya que sentía mucho miedo de separarme de mi madre. Así pase 2 semanas en lo que me adaptaba a la vida escolar. Mi maestra se llama Reyna, y curse 1º, 2º y 3º con ella. Recuerdo que la era muy fodonga y en ocasiones llegaba con los tubos en la cabeza, pero aun así yo la quería muchísimo.
Cuando pase a cuarto grado me cambiaron de escuela, y de nuevo volví a tener miedo de la nueva escuela. Pensaba en que ya no encontraría amigas como en mi actual escuela, pero no podía hacer algo para cambiar de parecer a mi madre.
Entre a mi nueva escuela y ahí conocí a Talina, la cual se convirtió en una grana miga. Me invito a su primera comunión, y recuerdo que ese día mi mama no llagaba por mí, entonces como yo soy muy apegada a ella, comencé a espantarme porque pensé que jamás llegaría. Mi amiga me pidió que no me preocupara, después como de dos horas se apareció mi mama, y me comento que no había llegado, ya que no encontraba la dirección.
Después pasamos a 5º grado y me acuerdo que yo deseaba mucho ser de la escolta, pero no fui elegida. Entonces en las noches me ponía a jugar con mis amigas que vivían en la misma calle que yo, a la escolta. También en ese año encontré a un gran amigo llamado Alejandro, nos llevábamos súper bien, además mi mama y su mama también eran muy amigas. Un día Alejandro me invito a nadar con su familia al rollo. Su mama le pidió permiso a mi mama, y mi madre me dejo ir ya que era una gran amiga de confianza. No la pasamos muy bien ese día. Llegamos como a las 9 de la noche porque todavía fuimos a cenar.
Se termino el año y ya pasaba a 6º de primaria, y me volvieron a cambiar de escuela. Estaba demasiado triste ya que había hecho muy buenos amigos. El primer día de escuela estaba nerviosísima y recuerdo que para ese nuevo curso me habían comprado una mochila de rueditas. Ahora que pienso parecía ñoña con esa mochila, pero a mí me encantaba llevarla.
Se me complicaban las matemáticas, y tenía que juntarme con una niña a la cual le gustaban mucho.
Después llego el momento de entrar a la secundaria, me emocionaba mucho en ese momento, conocer algo nuevo y diferente, ya que además me había contado mi primo, que esa había sido su mejor etapa. Y que en ella había conocido a sus verdaderos amigos de toda la vida.
Desde el comienzo de año yo me aplique demasiado en mis materias, no sé si fue un golpe de suerte pero todas las materias se me facilitaban, y me había convertido en una alumna excelente. De tal modo que me eligieron como jefa de grupo. En ese puesto me encargaba de la conducta de mis compañeros, de poner reportes etc. No me gustaba, ya que había muchos compañeros que no me hablaban por lo mismo.
Cada ocasión que había que firmar boleta, me entregaban una carta de felicitación por mis buenas calificaciones. Y siempre me la daban, no había mes que no recibiera una. Mi papa que iba a firmar mi boleta, me decía que ya le daba pena, pero que le siguiera echando muchas ganas a la escuela.
Pase a 2º año de secundaria, y ene se año me comenzaron a dar química y física. Se me facilito mucho, en química sacaba siempre buenas calificaciones, y además el maestro calificaba cuadernos en base al mío. Por lo tanto mis compañeros, siempre que se llegaba tiempo de evaluaciones me pedían todos mis cuadernos para ponerse al corriente. En ese mismo año escogieron a los integrantes de la escolta, y yo era una integrante de este equipo. Me encanto mucho, y fue un sueño hecho realidad, de tal modo que yo misma me sentía orgullosa de mi logro.
Después llego el momento de entra a la preparatoria, pero no presente examen, ya que mi mama y toda mi familia tuvimos que ir de emergencia a Sinaloa, porque una de mis tías estaba muy grave y casi se estaba muriendo. Entonces salimos de emergencia, y mi mama no tuvo cabeza para pensar en mi escuela. Cuando regresamos el ciclo había comenzado, y lo único que pudo lograr fuer meterme en un cetís, que la verdad nunca me agrado estuve ahí dos semestres, pero después se me comenzó a complicar una materia que era la base de todas, a la fecha pienso que me desilusione y ya no quise saber nada de la escuela. Perdí el semestre, mi mama estaba muy triste de verme que ya no quería saber nada de la escuela. Tiempo después yo busque una escuela, en la cual hacías el bachillerato, y al mismo tiempo llevabas la carrera de puericultura. Le comente a mi mama y me dijo que la escuela le había agradado mucho, me inscribí, en ese momento ya era más independiente. Desde que comencé a asistir me gusto mucho todo, el ambiente las instalaciones, las materias, etc. Ahí conocí a dos nuevas amigas, jazmín y esmeralda a las cuales aprecio y quiero mucho, ya que para mi esta etapa fue la mejor, y no la secundaria como me habían platicado.
En esta escuela tuve profesores maravillosos, el de mate, era muy buena onda, pero además hacia que toda la clase le entendiera perfectamente, no sé qué estrategias usaba, pero todas íbamos a la par con los temas que impartía. Todos mis maestros fueron excelentes, y yo estaba muy contenta, con esta escuela, y con la carrera técnica que estaba estudiando. En cuarto semestre comencé a realizar mis prácticas en la delegación, pero como en la estancia en la que prestaba mis servicios, hacía falta mucho personal, la directora pidió en la delegación que me dejaran trabajando, ya que le funcionaba mi desempeño muy bien en grupo. La delegación me acepto, y dure 2 años en esa estancia. Después cuando concluí mis estudios, me cambie de estancia, a una más cercana, y es donde actualmente laboro, llevo 1 año tres meses. Me gusta mucho el ambiente de la estancia, y he logrado llevarme bien con todo el equipo de trabajo, en esa estancia se manejan dos horarios: uno de comedor, y el otro solo de servicio de kínder, por lo tanto hay niños que entran de 8:00am-2:00pm, y otros de 9:00am-12:00pm respectivamente.
Actualmente pienso que cada etapa es importante, y cada una te deja algo significativo para toda la vida, y en las cuales conoces cosas y persona s nuevas.
-El motivo por el cual, ingrese a esta licenciatura, es porque quiero seguir ampliando técnicas en el desarrollo de los niños. Además para mi seria un logro más, y una nueva herramienta de trabajo.
-Quisiera conocer nuevas estrategias, y formas de mejorar la educación de los más pequeños.
-Me encantaría que la UPN me proporcionara un acompañante, ya que se me complica en ocasiones el manejo de la computadora.